DANS LE RÉTRO 🎙️ : Denis Cristol à LUDOVIA#BE 2022 : et si apprendre ensemble changeait notre façon d’enseigner ?

En 2022, lors de la conférence d’ouverture de LUDOVIA#BE, le chercheur Denis Cristol invitait les acteurs de l’éducation à repenser les conditions de l’apprentissage collectif. Au-delà des outils et des dispositifs pédagogiques, il proposait de s’intéresser à ce qui donne véritablement envie d’apprendre ensemble.

Quatre ans plus tard, sa réflexion sur les « milieux apprenants » conserve toute sa pertinence. Retour sur une intervention qui questionne la place de l’enseignant, du collectif et du numérique dans les apprentissages.

Apprendre ensemble, ce n’est pas simplement apprendre à plusieurs

En octobre 2022, Denis Cristol, alors chercheur invité à l’Université Paris Nanterre et directeur de l’innovation et du développement de l’Association pour le Progrès du Management (APM), ouvrait LUDOVIA#BE avec une conférence intitulée « Le développement de l’apprenance collective ».

Au cœur de son intervention, une question essentielle : qu’est-ce qui fait qu’un groupe d’individus développe une véritable envie d’apprendre ensemble ?

Car réunir des élèves dans une même classe, les faire travailler en groupe ou leur proposer une plateforme collaborative ne suffit pas nécessairement à créer une dynamique collective d’apprentissage.

Pour Denis Cristol, l’enjeu est de dépasser la simple juxtaposition des apprentissages individuels pour comprendre comment un collectif peut devenir, en lui-même, un moteur d’apprentissage.

Cette réflexion s’inscrit dans ses travaux sur les territoires apprenants et l’apprentissage collectif, notamment développés dans ses ouvrages Les territoires apprenants et Apprendre à apprendre ensemble.

Les quatre ressorts de l’apprenance collective

Pour comprendre ce qui pousse des individus à apprendre ensemble, Denis Cristol explore quatre dimensions complémentaires : l’intérêt commun, la motivation intrinsèque collective, le flow collectif et l’attitude collective.

L’intérêt commun : le point de départ du collectif

Tout commence souvent par un objet d’intérêt partagé.

Deux personnes qui portent leur attention sur une même question, un même problème ou un même projet peuvent progressivement construire une intention commune.

Denis Cristol mobilise notamment les travaux sur l’attention conjointe et ceux d’Étienne Wenger sur les communautés de pratique.

Ces communautés réunissent des individus qui partagent leurs expériences, leurs connaissances et leurs difficultés pour progresser ensemble.

Dans le monde éducatif, cette approche fait écho aux communautés d’enseignants qui échangent leurs pratiques, expérimentent de nouvelles démarches pédagogiques ou construisent collectivement des ressources.

Mais l’intérêt commun ne suffit pas toujours. Encore faut-il qu’un véritable désir d’apprendre ensemble se développe, nourri par les relations, les émotions et les représentations partagées au sein du groupe.

La motivation collective : davantage que la somme des motivations individuelles

Autre dimension explorée par Denis Cristol : la motivation intrinsèque collective.

La recherche s’est longtemps intéressée à ce qui motive un individu à apprendre. Mais qu’en est-il d’un groupe ?

Un collectif peut-il développer une motivation qui lui soit propre, dépassant les intentions individuelles de chacun de ses membres ?

C’est l’hypothèse avancée par le chercheur, qui souligne que ce domaine reste encore insuffisamment exploré.

Dans une classe, cette question prend tout son sens : comment faire en sorte qu’un projet commun suscite une dynamique d’engagement qui ne repose pas uniquement sur la motivation de chaque élève ?

Le flow collectif : quand apprendre ensemble devient une expérience partagée

Denis Cristol s’intéresse également au « flow », cet état de concentration et d’engagement intense dans lequel une personne se trouve totalement absorbée par une activité.

Cette expérience, généralement étudiée à l’échelle individuelle, peut aussi se produire au sein d’un groupe.

Le flow collectif apparaît lorsque les participants partagent un objectif, se sentent pleinement engagés et trouvent du plaisir à agir ensemble.

Le sentiment d’appartenance joue ici un rôle déterminant.

Pour le chercheur, les individus doivent pouvoir se sentir acceptés dans leurs singularités, autonomes et compétents, afin de s’engager pleinement dans une dynamique collective.

Une réflexion particulièrement intéressante pour les enseignants qui cherchent à favoriser la coopération et l’engagement des élèves.

L’attitude collective : construire une disposition commune à apprendre

Enfin, Denis Cristol évoque la posture collective, c’est-à-dire la manière dont les attitudes individuelles et les dynamiques de groupe s’influencent mutuellement.

L’apprenance collective ne peut donc pas être réduite à une méthode pédagogique ou à une organisation du travail.

Elle résulte d’interactions, de relations et d’expériences qui transforment progressivement les individus et le groupe auquel ils appartiennent.

De l’environnement d’apprentissage au « milieu apprenant »

C’est probablement l’un des passages les plus structurants de cette conférence.

Denis Cristol propose de distinguer trois notions souvent utilisées de manière interchangeable : le milieu de formation, le milieu d’apprentissage et le milieu apprenant.

Cette distinction permet de porter un autre regard sur les dispositifs pédagogiques.

Le milieu de formation : organiser pour transmettre

Dans cette première approche, l’apprentissage repose sur un environnement organisé par des professionnels.

Programmes, ressources, objectifs, parcours et évaluations structurent les activités proposées.

Le formateur ou l’enseignant conçoit les situations pédagogiques et organise les moyens nécessaires pour transmettre des connaissances.

Cette logique demeure largement présente dans les systèmes éducatifs.

Le milieu d’apprentissage : faciliter les processus cognitifs

La deuxième approche s’intéresse davantage à la manière dont les individus apprennent.

Il s’agit de créer des conditions favorables à la mémorisation, à la compréhension, à la confiance en soi ou encore à la construction de stratégies d’apprentissage.

L’enseignant ne se contente plus d’organiser les contenus. Il cherche à faciliter les processus qui permettent à l’élève de construire ses connaissances.

Le milieu apprenant : donner envie d’apprendre et de se transformer

Avec le milieu apprenant, Denis Cristol propose un changement de perspective plus profond.

Il ne s’agit plus seulement d’organiser des ressources ou d’optimiser des processus cognitifs, mais de créer les conditions dans lesquelles les individus développent eux-mêmes leur désir et leur capacité d’apprendre.

Le milieu devient alors un espace vivant, construit par les interactions entre ses participants.

Il favorise l’émulation, l’entraide, la coopération, les initiatives et la transformation réciproque des individus et de leur environnement.

Pour Denis Cristol, un milieu apprenant se caractérise notamment par la diversité des interactions, les ressources disponibles et la liberté laissée aux participants pour construire leurs propres cheminements.

Autrement dit, un environnement ne devient pas apprenant simplement parce qu’il contient des ressources pédagogiques : il le devient par ce que les individus peuvent y faire, y expérimenter et y construire ensemble.

Quelle place pour le numérique dans les milieux apprenants ?

Cette réflexion prend une dimension particulière dans le contexte de LUDOVIA#BE, événement consacré aux pratiques numériques en éducation.

En 2022, les établissements scolaires et les organismes de formation avaient déjà largement expérimenté les plateformes collaboratives, les classes virtuelles et les environnements numériques d’apprentissage, notamment à la suite de la crise sanitaire.

Mais Denis Cristol invite à dépasser une vision purement instrumentale du numérique.

Mettre à disposition des ressources en ligne, organiser des échanges à distance ou multiplier les outils collaboratifs ne garantit pas, à lui seul, l’émergence d’une véritable communauté apprenante.

Ce qui importe, ce sont les interactions que ces dispositifs rendent possibles et la capacité des participants à s’en saisir.

Un espace numérique peut faciliter la coopération, permettre le partage de connaissances ou soutenir des projets collectifs. Mais il peut aussi rester un simple lieu de consultation de contenus.

La différence réside moins dans la technologie elle-même que dans les usages, les relations et les initiatives qu’elle permet de développer.

Cette approche fait écho à une interrogation toujours actuelle : comment concevoir des environnements numériques qui ne se limitent pas à diffuser des savoirs, mais favorisent réellement l’apprentissage entre pairs ?

L’enseignant, de transmetteur à facilitateur

La réflexion de Denis Cristol conduit également à interroger le rôle de l’enseignant ou du formateur.

Dans un milieu de formation, celui-ci organise les activités et les ressources.

Dans un milieu d’apprentissage, il cherche à faciliter les mécanismes cognitifs et à donner du sens aux expériences.

Dans un milieu apprenant, son rôle évolue encore.

Il devient un facilitateur qui accompagne les initiatives, soutient le désir d’apprendre et adapte continuellement ses propositions aux dynamiques du groupe. L’enjeu n’est pas de disparaître derrière les apprenants, mais de créer les conditions permettant à chacun de prendre une part active dans la construction des apprentissages.

Cela suppose d’accepter une certaine imprévisibilité.

Car un milieu apprenant ne peut pas être entièrement programmé à l’avance : il se construit aussi à partir des interactions spontanées, des initiatives individuelles et des découvertes collectives.

Cette conception invite à repenser les pratiques pédagogiques, en accordant davantage de place à l’autonomie, à la coopération et à l’expérimentation.

Quatre ans plus tard, une réflexion toujours d’actualité

Revenir sur cette conférence de 2022 permet de mesurer combien les interrogations soulevées par Denis Cristol restent présentes dans les débats éducatifs.

À l’heure où l’intelligence artificielle générative transforme les modalités d’accès à l’information et de production des connaissances, la question de l’apprenance collective prend même une résonance particulière.

Si les outils numériques permettent désormais d’accéder rapidement à une multitude de ressources, ils ne remplacent pas nécessairement les interactions humaines qui donnent du sens aux apprentissages.

Comment apprendre avec les autres plutôt que simplement à côté d’eux ? Comment faire émerger une intelligence collective dans une classe, un établissement ou une communauté professionnelle ? Comment donner aux apprenants davantage de prise sur leur environnement ?

Ces interrogations prolongent directement la réflexion proposée par Denis Cristol à LUDOVIA#BE.

Sa conférence rappelle surtout que l’innovation pédagogique ne repose pas uniquement sur les technologies, les dispositifs ou les méthodes.

Elle dépend aussi de notre capacité à créer des milieux dans lesquels chacun peut trouver sa place, partager ses expériences et contribuer aux apprentissages des autres.

Et si l’un des grands défis de l’école n’était pas seulement d’apprendre aux élèves, mais de leur apprendre à apprendre ensemble ?

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À revoir : la conférence de Denis Cristol à LUDOVIA#BE 2022

Retrouvez la conférence d’ouverture « Le développement de l’apprenance collective », animée par Denis Cristol lors de LUDOVIA#BE 2022, dans sa retransmission vidéo sur la chaîne YouTube de Ludomag.

Article réalisé à partir du texte de l’intervention de Denis Cristol à LUDOVIA#BE 2022 – revoir l’article d’origine sur Ludomag