Quand le jeu devient un levier d’apprentissage, d’inclusion et de compétences sociales.
Les LEGO évoquent spontanément l’enfance, l’imagination, les constructions improbables et ces moments où l’on oublie le temps. Dans l’imaginaire collectif, ils sont associés au jeu… parfois même au “simple” jeu.
Et pourtant.
Dans les salles de classe, dans les structures médico-sociales, en accompagnement individuel, en ateliers, et parfois même en famille, les LEGO se révèlent être bien plus qu’un loisir : ils deviennent un support pédagogique et éducatif capable de soutenir des apprentissages fondamentaux et de travailler des compétences essentielles… sans que l’élève n’ait l’impression de “faire de l’école”.
C’est d’ailleurs là toute leur force : les LEGO permettent de relier ce que l’on apprend à ce que l’on vit, ce que l’on comprend à ce que l’on manipule, et ce que l’on pense à ce que l’on construit.
Dans un contexte où les enseignants et professionnels cherchent des outils pour répondre à l’hétérogénéité croissante des profils, aux besoins éducatifs particuliers, à la baisse de motivation ou à l’anxiété scolaire, la question n’est plus seulement de “faire autrement”.
La question est :
- Quelles approches donnent envie d’apprendre tout en soutenant réellement les progrès ?
- Quelles pratiques rendent l’école plus accessible sans abaisser l’exigence ?
- Quelles méthodes permettent de travailler les apprentissages… et le lien à l’apprentissage ?
Et si la réponse était parfois… dans une boîte de briques ?
Le jeu : une activité sérieuse (quand il est pensé comme un outil pédagogique)
Le débat revient régulièrement : peut-on réellement apprendre en jouant ?
La réponse est oui, mais cela demande une clarification importante.
Le jeu n’est pas une “récréation” qui s’oppose au travail : il est une modalité d’apprentissage possible, parmi d’autres. Et surtout, il existe différentes formes de jeu :
- Le jeu libre, fondamental pour le développement de l’enfant (créativité, exploration, autonomie, confiance, relation aux autres) ;
- Le jeu structuré, pensé pour mobiliser ou entraîner une compétence précise (langage, attention, planification, compréhension…) ;
- Le jeu instrumentalisé, parfois utilisé en “habillage” superficiel (“on met des briques pour faire joli”), mais sans objectif clair : celui-ci peut être motivant… sans forcément générer d’apprentissage solide.
Autrement dit, ce n’est pas parce qu’il y a du jeu qu’il y a automatiquement apprentissage.
Mais quand le jeu est structuré, guidé, et ancré dans un objectif pédagogique, il devient un levier redoutablement efficace.
Pourquoi les LEGO fonctionnent si bien ?
Les LEGO sont un support particulièrement intéressant car ils cumulent plusieurs forces pédagogiques dans un seul objet.
Ils rendent l’apprentissage concret, visible et manipulable
Une grande partie des difficultés scolaires vient de l’abstraction : il faut imaginer ce qu’on ne voit pas, comprendre une règle sans pouvoir la toucher, représenter mentalement une quantité ou une phrase… et tout cela en restant concentré.
Les LEGO, eux, rendent les notions “présentes” :
=> une phrase devient une construction
=> une quantité devient une tour
=> une opération devient un assemblage
=> une consigne devient un modèle à réaliser
=> une idée devient une structure
Cela permet de soulager les élèves qui ont du mal avec la représentation mentale ou l’abstraction.
Ils engagent naturellement l’attention (sans forcer)
L’attention n’est pas une question de volonté pure. C’est un système fragile, influencé par la motivation, la clarté de la tâche, la durée, l’intérêt, la charge cognitive, le stress ou l’anxiété, la fatigue.
Beaucoup d’élèves “décrochent” non pas par paresse, mais parce qu’ils n’arrivent pas à maintenir une attention soutenue sur une tâche abstraite ou répétitive.
Les LEGO, eux, produisent souvent l’effet inverse : l’élève se met en action. Il veut comprendre. Il veut réussir. Il veut aller au bout.
On ne “demande” plus l’attention : on la mobilise.
Ils sécurisent l’élève et transforment l’erreur en expérience
Dans un exercice classique, l’erreur est visible, notée, parfois vécue comme une sanction.
Avec les LEGO, l’erreur devient :
- un ajustement (“ça ne tient pas, je recommence”)
- un défi (“comment faire autrement ?”)
- une stratégie (“je change mon plan”)
On passe d’une logique de jugement à une logique d’expérimentation.
Pour beaucoup d’élèves en difficulté, ce changement est majeur : ils osent davantage, s’engagent davantage, et progressent… parce qu’ils se sentent capables d’essayer.
Ils offrent une différenciation naturelle (sans stigmatisation)
Avec les LEGO, la différenciation devient presque “invisible”.
Dans un même atelier, certains élèves vont :
- trier des briques par couleur ou taille
- reproduire un modèle simple
- travailler sur un plan en 2D/3D
- produire une construction plus complexe
- justifier leurs choix, verbaliser des stratégies, expliquer une règle
Tout le monde construit, mais chacun apprend selon son niveau.
Ils développent l’autonomie et le pouvoir d’agir
Quand un élève réussit une activité LEGO, il ne réussit pas “par chance”.
Il réussit parce qu’il a organisé sa démarche, testé, persévéré, planifié, corrigé, compris.
Il fait l’expérience directe de sa compétence.
Et cette expérience-là, dans un parcours scolaire fragile, est précieuse.
Apprendre brique après brique : des applications concrètes sur les fondamentaux
Les LEGO sont parfois vus comme “un outil sympa” pour faire une activité de temps en temps. Mais ils peuvent devenir un support régulier et structuré sur des compétences fondamentales.
Langage et vocabulaire : faire parler les briques
Le langage se construit en situation. Or, beaucoup d’exercices de langage sont décontextualisés : listes de mots, images isolées, répétition.
Les LEGO permettent de remettre le langage en action.
Ce que l’on travaille concrètement :
. le vocabulaire (couleurs, formes, tailles, positions)
. les catégories (trier, classer, comparer)
. les prépositions (“sur”, “sous”, “entre”, “à côté de”)
. la syntaxe (“Je mets la brique rouge sur la bleue”)
. la pragmatique (“à toi”, “j’ai fini”, “je te demande”, “j’ai besoin d’aide”)
Exemples d’activités très efficaces :
- La construction guidée : un élève donne les consignes, l’autre construit
- La description précise : décrire une construction sans la montrer
- Le défi “mots interdits” : décrire sans utiliser “ça”, “là”, “comme ça”
- Les cartes vocabulaire : une carte = une contrainte de langage à utiliser
Le langage devient un outil social, utile, incarné.
Lecture et compréhension : rendre le sens visible
Comprendre un texte, ce n’est pas seulement lire des mots : c’est construire une représentation mentale. Et c’est justement ce qui manque à certains élèves : ils lisent… mais ne visualisent pas.
Avec les LEGO, on peut représenter un personnage, construire un lieu (maison, forêt, école…), matérialiser une action (déplacement, chute, rencontre), reconstruire la chronologie, travailler l’implicite (“Pourquoi a-t-il fait ça ?”).
L’élève ne reste pas bloqué dans l’abstrait : il “voit” ce qu’il comprend.
Maths : de la manipulation vers l’abstraction
Les LEGO permettent une approche très solide des mathématiques, car ils rendent visibles la quantité, l’équivalence, la décomposition, les groupements, les comparaisons et les mesures.
Exemples concrets :
- Décomposer un nombre (10 = 6 + 4 = 7 + 3)
- Visualiser une addition (empiler deux tours et comparer)
- Comprendre une multiplication (groupes de groupes)
- Représenter une fraction (partage équitable)
- Travailler la numération (unités/dizaines/centaines par blocs)
On ne “récite” pas les maths : on les comprend, on les observe, on les construit.
Fonctions exécutives : l’école du cerveau en action
Les fonctions exécutives sont au cœur de la réussite scolaire, mais elles sont rarement enseignées directement. Elles incluent notamment : la planification, la mémoire de travail, l’inhibition, la flexibilité mentale, l’attention
l’autorégulation.
Les LEGO entraînent naturellement ces fonctions, car construire oblige à anticiper, organiser, tenir un objectif, résister à l’impulsion (ne pas tout mélanger), s’adapter quand ça ne marche pas, persévérer malgré la frustration.
Pour certains élèves, c’est même la première fois qu’ils travaillent ces compétences sans se sentir en échec.
LEGO et inclusion : un outil puissant pour les élèves à besoins spécifiques
Les profils neurodéveloppementaux (TSA, TDAH, troubles DYS…) nous rappellent une chose : un élève ne “choisit” pas d’être en difficulté.
Il a un fonctionnement différent, des besoins spécifiques, et parfois un environnement scolaire qui ne lui correspond pas.
Les LEGO permettent une entrée adaptée car ils offrent un cadre structuré avec des règles claires et prévisibles, un support concret qui favorise la compréhension par la manipulation, un canal d’engagement motivant grâce à une activité ludique et valorisante, ainsi qu’une activité sécurisante qui limite l’anxiété et favorise un climat de confiance propice aux apprentissages et aux interactions.
Auprès de personnes avec TSA
- La compréhension des règles : les LEGO aident à comprendre et à respecter des règles claires grâce à des consignes visuelles et structurées ;
- Les interactions guidées : ils favorisent des interactions sociales sécurisées lorsqu’elles sont encadrées et prévisibles ;
- Les rôles sociaux : les constructions permettent d’explorer et de jouer différents rôles sociaux de manière concrète ;
- La coopération sans surcharge émotionnelle : le travail collaboratif avec les LEGO® encourage la coopération tout en limitant la pression émotionnelle.
Auprès de personnes avec un TDAH
- L’action : les LEGO offrent une activité dynamique qui répond au besoin de bouger et de manipuler ;
- La stimulation contrôlée : ils procurent une stimulation attractive mais structurée, évitant la dispersion excessive ;
- La canalisation : la construction permet de canaliser l’énergie vers une tâche précise ;
- Le renforcement de l’attention par objectif : les objectifs de construction soutiennent l’attention en donnant un but clair et motivant.
Auprès de personnes présentant des troubles DYS
- La manipulation concrète : les LEGO facilitent les apprentissages en passant par le geste et le visuel plutôt que par l’écrit seul ;
- La structuration spatiale : ils aident à organiser l’espace et les étapes, ce qui soutient la compréhension ;
- La réduction de la charge cognitive liée au langage : l’activité limite les difficultés liées à la lecture ou à l’écriture ;
- Le renforcement de la confiance : la réussite visible des constructions valorise les compétences et l’estime de soi.
C’est une pédagogie qui ouvre des portes.
LEGO Thérapie : un cadre structuré (et non une simple activité ludique)
La LEGO Thérapie est souvent assimilée à une activité de construction partagée ou à un simple jeu collaboratif. Or, dans ses modèles structurés, elle constitue un outil thérapeutique et éducatif à part entière, reposant sur un cadre précis, intentionnel et encadré par un professionnel.
Ce dispositif s’appuie sur une organisation rigoureuse de la séance, définissant le temps, l’espace et les règles d’interaction. Chaque participant se voit attribuer un rôle clairement identifié, ce qui permet de sécuriser les échanges, de réduire l’incertitude et de favoriser l’engagement. La séance suit une progression, avec des étapes successives allant de la compréhension de la tâche à la réalisation collective, et s’inscrit dans des objectifs explicites de communication et de coopération, adaptés aux besoins des participants.
Dans le modèle classique, les rôles sont répartis de la manière suivante :
- L’Ingénieur est responsable de la lecture du modèle et de la formulation des instructions verbales ;
- Le Fournisseur recherche et sélectionne les pièces nécessaires ;
- Le Constructeur assemble les éléments selon les indications reçues ;
- Enfin, l’Inspecteur observe le déroulement de l’activité, vérifie la conformité, valide les étapes, encourage les participants et aide à ajuster en cas d’erreur ou de difficulté.
Ce cadre structuré permet de travailler de nombreuses compétences psychosociales et communicationnelles. Il favorise le développement de la communication fonctionnelle, en donnant du sens aux échanges verbaux, renforce l’écoute active et la prise en compte de l’autre, soutient l’accord entre pairs et l’assertivité, notamment dans l’expression des besoins ou des désaccords. Il constitue également un support pertinent pour apprendre à gérer les désaccords, négocier des solutions et respecter des consignes dans un contexte sécurisant et motivant.
Le cœur de l’outil n’est pas la brique : c’est l’interaction.
Ce qui fait la différence : la structuration pédagogique
On peut utiliser les LEGO de manière très simple… ou très puissante. Tout dépend du cadre.
Pour qu’une activité soit réellement “apprenante”, il faut un objectif (compétence travaillée), un niveau adapté, une consigne claire, un déroulé en étapes, une verbalisation finale, un réinvestissement possible.
Exemple simple de déroulé en 3 temps
- Échauffement (2 min) : mini défi rapide
- Activité cœur (10–20 min) : apprentissage ciblé
- Retour réflexif (3 min) : “Qu’est-ce que j’ai fait ? Qu’est-ce qui a marché ? Qu’est-ce que j’ai appris ?”
C’est là que le jeu devient un apprentissage durable.
5 activités “prêtes à tester”
La phrase en briques
Cette activité consiste à associer chaque nature de mot à une couleur de brique spécifique (par exemple : sujet, verbe, complément). En manipulant les briques pour construire une phrase, la personne visualise concrètement la structure syntaxique. Ce support facilite la compréhension de l’ordre des mots, des accords et de la construction de phrases correctes, notamment pour les personnes ayant des difficultés avec l’écrit ou la grammaire abstraite.
La dictée de briques
Dans cette activité, un participant décrit oralement une construction tandis que l’autre doit la reproduire fidèlement. L’enjeu n’est pas la réussite esthétique mais la précision des informations transmises. Elle sollicite la compréhension orale, la mémoire de travail, l’attention soutenue et la capacité à suivre des consignes détaillées. Elle permet également de travailler la reformulation et l’ajustement du langage en cas d’erreur.
Le défi planification
Les participants doivent réaliser une construction en respectant des contraintes définies à l’avance, telles qu’un temps limité, l’interdiction d’utiliser certaines couleurs ou un nombre précis de pièces. Cette activité stimule les fonctions exécutives : planification, organisation, flexibilité cognitive et inhibition. Elle encourage aussi l’anticipation et l’adaptation face aux imprévus.
L’histoire en quatre scènes
À l’aide de briques, les participants construisent successivement quatre tableaux représentant le début de l’histoire, le problème, l’action entreprise et la solution. Cette activité soutient la structuration du récit, la compréhension de la causalité et l’expression orale. Elle permet également de travailler la chronologie, le vocabulaire narratif et la capacité à raconter une histoire de manière cohérente.
Les maths visibles
Les opérations mathématiques sont matérialisées à l’aide de briques, chaque quantité étant représentée physiquement. Les additions, soustractions ou comparaisons deviennent visibles et manipulables. Cette approche concrète facilite l’accès au sens, renforce la logique et aide à dépasser les difficultés liées à l’abstraction mathématique, en particulier chez les apprenants ayant besoin de supports visuels et tactiles.
En définitive, utiliser les LEGO comme outil pédagogique ou thérapeutique ne se réduit pas à une simple activité de construction : c’est proposer un cadre structuré, clair et sécurisant qui permet d’apprendre autrement. Chaque brique, chaque rôle et chaque consigne devient un support concret pour explorer la communication, la coopération et la résolution de problèmes, tout en rendant visibles des concepts abstraits comme la syntaxe, la planification ou les opérations mathématiques.
Les LEGO offrent ainsi une passerelle entre le jeu et l’apprentissage, permettant aux participants, notamment ceux ayant des profils neuro divergents, de s’engager pleinement dans la tâche, de développer leur autonomie, de renforcer leur attention et de construire des compétences sociales dans un environnement motivant et sécurisant. En valorisant les réussites visibles et le travail collaboratif, ils montrent que le jeu peut devenir un véritable levier éducatif, capable d’ouvrir de nouvelles voies pour penser, apprendre et interagir.
À propos de l’autrice
Chloé Schmidt-Dhonneur est docteure en sciences de l’éducation et orthopédagogue, spécialisée dans les processus d’apprentissage, la neuroéducation et l’usage structuré du jeu dans les pratiques pédagogiques. Elle développe et transmet des approches basées sur les LEGO® (langage, mathématiques, fonctions exécutives, compétences sociales) dans le cadre d’accompagnements, de formations professionnelles et de projets de recherche.
LEGO® est une marque déposée.
