Croire ce qu’on nous raconte, réfléchir avant d’agir, choisir ses fréquentations, demander conseil quand on ne sait pas… À l’heure des réseaux sociaux, des écrans omniprésents et de l’intelligence artificielle générative, les bons vieux conseils de nos grands-mères seraient-ils redevenus furieusement modernes ?
C’est le pari, un peu malicieux, de la conférence croisée proposée par Didier Roy et Stéphanie Dionne autour des jeunes, des familles, des écrans et de l’IA, à la 23 ème édition de LUDOVIA qui a eu lieu du 24 au 27 août dernier .
Didier Roy, chercheur associé à l’équipe Flowers d’Inria, travaille depuis de nombreuses années sur l’intelligence artificielle, les technologies numériques et la robotique. Stéphanie Dionne, directrice du développement des relations à l’École branchée au Québec et intervenante à la Clinique Mana, accompagne pour sa part les familles sur les questions de parentalité à l’ère du numérique et de l’IA. Deux regards très différents, donc, pour une même conviction : face à ces transformations, la réponse ne peut être seulement technique. Parents, école et plus largement communauté éducative ont un rôle essentiel à jouer.
Et si grand-mère Aline avait déjà tout compris ?
Stéphanie Dionne ouvre la conférence en convoquant sa grand-mère paternelle, Aline. Que conseillerait-elle aujourd’hui à ses enfants, petits-enfants et arrière-petits-enfants plongés dans un univers numérique qu’elle n’a pas connu ?
Probablement quelque chose comme : « Ne crois pas tout ce qu’on te dit » puis « Réfléchis avant d’agir parce que tu pourrais le regretter » Elle inviterait aussi à faire attention à ses fréquentations et, lorsqu’on ne sait pas, à demander à quelqu’un en qui on a confiance.
Difficile de faire plus actuel.
« Ne crois pas tout ce qu’on te dit » pourrait aujourd’hui devenir : ne crois pas une information parce qu’elle apparait en tête d’un moteur de recherche, qu’elle circule massivement sur TikTok ou qu’une IA générative l’affirme avec aplomb.
« Réfléchis avant d’agir » fonctionne plutôt bien avant de publier une photo, de transmettre une information personnelle, de répondre à un inconnu ou de déléguer une tâche à une IA.
Quant au conseil sur les fréquentations, il prend une dimension particulière dans des univers numériques où recommandations algorithmiques, influenceurs, communautés en ligne et désormais compagnons conversationnels participent à façonner nos représentations et nos comportements.
Finalement, les technologies évoluent à une vitesse vertigineuse, les questions éducatives fondamentales peut-être un peu moins.
C’est l’un des fils rouges de l’intervention de Stéphanie Dionne : il ne s’agit pas de demander aux parents de devenir des spécialistes du numérique ni de courir, avec quelques années de retard, derrière chaque nouvelle application utilisée par leurs enfants. Il s’agit plutôt de leur permettre de conserver leur capacité à accompagner, questionner, observer, poser des limites et construire la confiance.
Car les adultes apprennent eux-mêmes à mesure que les technologies évoluent. Pour Stéphanie Dionne, cette situation peut justement devenir une occasion de « profiter de l’occasion pour apprendre ensemble ». Parents, école, communauté éducative et pouvoirs publics ont à construire collectivement cette compétence d’accompagnement.
Autrement dit, accompagner son enfant ne suppose pas nécessairement d’en savoir plus que lui sur l’outil. Cela suppose plutôt de pouvoir lui demander ce qu’il en fait, pourquoi il l’utilise, ce qu’il en retire, ce qu’il lui délègue et comment il sait que la réponse obtenue est fiable.
Ce qui nous ramène finalement à grand-mère Aline.
Sauf qu’avant de discuter sereinement d’intelligence artificielle en famille, encore faut-il savoir un minimum de quoi l’on parle. Didier Roy s’y attèle donc en posant quelques définitions indispensables, sans transformer pour autant la conférence en cours d’informatique.
De quoi parle-t-on quand on parle d’IA ?
Avant d’aborder les usages, les risques ou la place de l’IA dans les familles, Didier Roy commence par un indispensable travail de définition. Car derrière l’expression « intelligence artificielle » se cachent des réalités très différentes.
Au sens strict, l’intelligence artificielle désigne un domaine scientifique pluridisciplinaire, qui étudie les mécanismes de l’intelligence et leurs imitations par des machines. Les « intelligences artificielles » désignent, elles, les logiciels, programmes et algorithmes issus de ce domaine.
Didier Roy nous aide à distinguer notamment l’IA symbolique, dans laquelle des règles sont explicitement programmées, de l’IA statistique, qui apprend à partir de données. C’est de cette dernière que sont issues les IA génératives, capables de produire du texte, des images ou des sons, puis plus récemment les IA agentiques, capables de planifier des actions, de mémoriser, d’utiliser différents outils et de poursuivre un objectif avec une certaine autonomie.
Pour rendre tout cela beaucoup plus concret, Didier Roy nous emmène dans son jardin, avec sa tondeuse robot, ses arbres et même sa tortue qui s’y promène. Selon ce que l’on demande à la machine, selon qu’elle suit des règles prévues à l’avance, qu’elle doit s’adapter à un obstacle imprévu, apprendre par essais et erreurs ou agir avec davantage d’autonomie, la tondeuse permet de comprendre très simplement ce qui distingue ces différentes formes d’IA.
Autre repère essentiel : lorsqu’un agent conversationnel nous répond avec une fluidité parfois impressionnante, il ne faut pas lui prêter pour autant une compréhension, des intentions ou une conscience comparables aux nôtres. Les grands modèles de langage sont entrainés à partir d’immenses quantités de données et produisent leurs réponses en prédisant les suites de tokens les plus probables.
Nous n’entrerons pas davantage ici dans les mécanismes techniques. Si vous voulez comprendre concrètement, sans jargon inutile, pourquoi la tortue de Didier Roy pose un problème à son robot tondeuse et ce que cela nous apprend sur l’IA, retrouvez ses explications détaillées sur les différentes formes d’IA, le fonctionnement des modèles de langage et leurs principales limites, dans cette vidéo.
Ces quelques repères suffisent cependant à poser une question décisive pour la suite : si ces outils peuvent accomplir des tâches de plus en plus complexes, que souhaitons-nous leur déléguer, et que voulons-nous continuer à apprendre, décider et faire nous-mêmes ou avec nos enfants ?
Des enjeux d’abord humains et relationnels
Une fois les bases techniques posées, Stéphanie Dionne ramène la discussion à l’essentiel : les enjeux du numérique et de l’IA sont d’abord humains et relationnels. Pour les parents, il s’agit moins de tout connaitre que de comprendre les usages de leurs enfants, d’échanger avec eux et de les aider à faire progressivement des choix éclairés.
Dans un environnement qui évolue vite, adultes et jeunes construisent en partie leurs repères ensemble. L’enjeu n’est donc ni de rejeter les outils numériques ni de les adopter sans recul, mais d’apprendre à interroger leurs usages et leurs effets.
Accompagner plutôt que simplement contrôler
Les outils de contrôle parental peuvent être ponctuellement utiles, notamment lorsque les enfants ont besoin d’un cadre extérieur, mais ils ne suffisent pas. Stéphanie Dionne met en garde contre le « faux sentiment de sécurité » qu’ils peuvent procurer.
Elle propose plutôt la technique du GPS, fondée sur trois questions à se poser avant un usage numérique :
Qu’est-ce que je vais faire ? Pendant combien de temps ? Qu’est-ce que je vais faire après ?
L’objectif n’est pas seulement de limiter le temps passé devant un écran, mais d’apprendre à utiliser les outils avec une intention, à délimiter cet usage et à savoir en sortir. Une manière très concrète de développer l’autonomie et l’agentivité des jeunes.
Partir des besoins plutôt que des écrans
Stéphanie Dionne invite également à distinguer les écrans des besoins auxquels ils peuvent éventuellement répondre. Le sommeil, l’alimentation, l’activité physique, les relations ou encore le besoin de détente sont fondamentaux. Le numérique, lui, reste une activité parmi d’autres.
La question devient alors : « De quoi l’enfant a-t-il besoin à ce moment-là ? » Aux adultes de faire exister différentes possibilités : sortir, jouer, lire, créer, discuter, ne rien faire aussi. Cela n’exclut évidemment pas les activités numériques ni les moments partagés autour d’un écran : regarder quelque chose ensemble, jouer, créer ou simplement s’intéresser à ce que les jeunes aiment faire en ligne.
L’enjeu est moins de limiter les écrans que de préserver une diversité d’activités, d’expériences et de relations.
Ne pas déléguer les « super-pouvoirs » des parents à l’IA
L’IA peut désormais aider les parents à chercher une information, organiser le quotidien ou trouver des pistes face à une difficulté. Stéphanie Dionne invite toutefois à préserver leurs « super-pouvoirs » : la connaissance fine de leur enfant et leur capacité à comprendre une situation dans son contexte familial et relationnel.
Elle propose pour cela une question toute simple : « Qu’est-ce que je souhaite sincèrement pour mon enfant dans cette situation précise ? »
L’IA peut apporter des informations ou suggérer des pistes. Elle ne remplace ni la connaissance de l’enfant ni la relation construite avec lui.
Préserver le dialogue
Lorsqu’un jeune rencontre un problème en ligne, encore faut-il qu’il ose en parler. Stéphanie Dionne propose un premier réflexe : « Merci de m’en avoir parlé ». Il s’agit de ne pas laisser la peur, la colère ou le jugement fermer immédiatement l’espace de dialogue.
Cette confiance se construit au quotidien, notamment dans la manière dont les adultes réagissent aux erreurs et aux transgressions. Elle n’interdit pas d’intervenir : des changements importants de comportement doivent alerter et, en cas de danger, Didier Roy rappelle que la protection du jeune doit primer.
Familles et école : construire les repères ensemble
Toutes les familles ne disposent pas des mêmes connaissances ni des mêmes ressources face au numérique et à l’IA, d’où l’importance de ne pas laisser les parents seuls.
Médiateurs numériques, collectivités, associations et établissements scolaires peuvent contribuer à leur information et à leur accompagnement.
La coéducation prend ici tout son sens : familles, école et acteurs éducatifs ont à construire des repères suffisamment partagés pour permettre aux jeunes de prendre progressivement les rênes de leurs usages.
Finalement, nous ne sommes toujours pas très loin des conseils de grand-mère Aline : réfléchir avant d’agir, ne pas croire tout ce que l’on nous dit, savoir à qui faire confiance et demander de l’aide lorsqu’on en a besoin.
Conclusion : et si grand-mère avait finalement raison ?
Au terme de cette conférence, une chose apparait assez clairement : l’IA ne rend pas obsolètes les repères éducatifs que nous avions avant elle. Elle les rend peut-être même plus nécessaires.
Apprendre à ne pas croire tout ce que l’on nous dit, réfléchir avant d’agir, choisir à qui l’on accorde sa confiance, demander de l’aide lorsqu’on ne sait pas : les conseils prêtés à grand-mère Aline traversent finalement toutes les questions soulevées au cours de cette matinée.
Cela ne signifie évidemment pas qu’il suffirait de reproduire les pratiques éducatives d’hier dans le monde numérique d’aujourd’hui. Les outils ont changé, les usages aussi, et les adultes ont besoin de comprendre suffisamment ce nouvel environnement pour pouvoir accompagner les jeunes qui y grandissent.
Il ne s’agit pas davantage de choisir entre écrans et « vraie vie », ni entre interdiction et laisser-faire. L’enjeu est plutôt d’aider les enfants et les jeunes à diversifier leurs expériences, à comprendre ce qu’ils font avec les outils numériques, à exercer leur esprit critique et, progressivement, à décider par eux-mêmes de la place qu’ils souhaitent leur donner.
Parents, grands-parents, personnel éducatif : personne n’a besoin d’être expert en intelligence artificielle pour participer à cet accompagnement. En revanche, tout le monde a intérêt à apprendre, questionner et expérimenter. De préférence avec les jeunes plutôt qu’à leur place.
Grand-mère n’avait probablement pas anticipé ChatGPT, mais, sur le fond, elle n’était peut-être pas si dépassée.
Références et ressources
Stéphanie Dionne, École branchée, « Écrans et réussite : une infographie pour ouvrir le dialogue avec les parents et faire la différence », 2025.
La ressource présente notamment la technique du GPS et l’utilise comme support de dialogue entre l’école et les familles autour d’usages réfléchis et équilibrés des écrans.
Stéphanie Dionne, École branchée, « Vers une saine gestion des écrans à la maison : un premier programme évalué », 27 février 2026.
Article réalisé avec la collaboration de la Dre Mélissa Généreux, consacré à l’accompagnement parental et aux résultats de l’enquête québécoise sur le bien-être des familles.
Article et synthèse réalisés par Stéphanie de Vanssay
