À l’occasion de l’université d’été de Ludovia, 18ème édition, de nombreux enseignants et autres membres de la communauté éducative vont venir présenter leur expérience avec le numérique sur le thème de l’année, « Le numérique éducatif est-il social ? ». Ludomag se propose de vous donner un avant-goût de ces ateliers jusqu’au début de l’évènement, lundi 23 août.
Isabelle Kaminski & Marie-Camille Fourcade présenteront « Les 10 commandements de l’enseignement à distance » sur la session II « L’ACCÈS AUX RESSOURCES ET AUX CONTENUS PÉDAGOGIQUES DANS UNE SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE », mardi 24 août après-midi.
Problématique pédagogique :
La continuité pédagogique et l’enseignement hybride ont placé les enseignant·es dans une situation de développement professionnel inédite. Nous avons dû faire face à de “nouveaux” enjeux : rompre l’isolement et soutenir le travail personnel de l’élève à distance, redonner du sens au temps synchrone, si précieux, maintenir la relation au groupe classe. Mais sont-ils réellement de nouveaux enjeux ou existaient-ils avant que cette période nous les rendent plus prégnants ? Comment repenser son enseignement en analysant les expériences vécues dans le contexte de l’enseignement à distance et hybride ? Quels enseignements tirés de cette période pour repenser notre articulation des temps et espaces d’apprentissage ou pour soutenir le travail personnel de l’élève en classe et hors classe ?
Nous avons été confrontés à d’autres questionnements : ai-je un usage responsable du numérique ? Face au sentiment d’urgence, des choix ont été faits pour répondre aux besoins des élèves. Peut-on désormais tendre vers des services respectueux des données personnelles de nos élèves et des nôtres ?
Apport du numérique :
Une enquête menée à l’issue du premier confinement a montré que l’usage majoritaire du numérique éducatif pendant cette période a été celui du stockage de ressources à consulter par les élèves. L’outil l’a emporté sur les pratiques. Le feedback a été utilisé de manière minoritaire et la classe virtuelle peu répandue.
Or, l’hybridation peut être aussi une opportunité pour intégrer le numérique de manière à transformer l’enseignement et l’apprentissage ce qui nécessite de dépasser une maîtrise purement instrumentale.
Hybrider est moins une question de maîtrise d’outils que d’ingénierie pédagogique. L’enjeu de la scénarisation pour maximiser l’intérêt du présentiel et du distanciel ; c’est cette scénarisation qui peut être un levier d’intégration numérique permettant une modification ou une réelle redéfinition des tâches. C’est dans ce sens que nous proposerons des exemples d’usages du numérique au service des apprentissages, au regard de l’apport des sciences cognitives : des démarches permettant des mises en activité avec feedback immédiat, et soutenant l’engagement actif, constructif ou interactif des élèves.
Relation avec le thème de l’édition :
En analysant les expériences vécues dans le contexte de l’enseignement hybride pour repenser notre enseignement usuel, on s’interroge sur nos pratiques et nos choix : quelles plateformes j’utilise et comment respectent-elles les données personnelles de nos élèves ? Mes ressources en ligne, qu’elles soient utilisées en classe ou hors classe permettent-elles une sociabilisation des élèves, une interaction entre eux et elles pour faire éprouver le vivre ensemble, même à distance ?
Synthèse et apport du retour d’usage en classe :
De notre expérience de l’enseignement hybride, nous proposons de conserver trois principes pour penser notre articulation des temps et espaces d’apprentissage et soutenir le travail personnel de l’élève en classe et hors classe. D’abord, le cours doit être davantage centré “élève” et « apprentissage » qu’”enseignant” et « enseignement ». Un des premiers principes est par conséquent de penser « mise en activité ».
Par ailleurs, Eduscol rappelle dans sa fiche de cadrage sur cet enseignement que le vivre ensemble restait un objectif essentiel de l’école. Pour cela, il apparaît nécessaire de développer une culture de l’interaction. Chercher à rompre l’isolement des élèves dans l’enseignement à distance, maintenir la relation pédagogique et la relation au groupe, étaient essentiels. Les gestes professionnels acquis peuvent être conservés.
Enfin, du fait d’une relation pédagogique discontinue dans le contexte de la continuité pédagogique, les élèves ont eu besoin d’être sécurisés dans leur environnement d’apprentissage. Répondre à ce besoin reste valable en dehors du contexte de l’enseignement hybride. La sécurité, c’est aussi respecter les données personnelles de nos élèves ; dans l’urgence ressentie, il n’a pas toujours été possible de prendre en compte cet enjeu. Mais il est possible désormais de prendre du recul et d’essayer de faire des choix plus conformes au respect de ces données personnelles. Le contexte de l’enseignement hybride ou à distance nous aura offert cette possibilité de questionnement professionnel.
Autant de principes à conserver comme éléments de contexte favorable aux apprentissages dans notre enseignement usuel.
Nous les déclinerons en 10 commandements.
- Un environnement numérique conforme, tu choisiras
- Rendre visible la planification, tu prévoiras
- Des consignes fragmentées et explicites, tu donneras
- Des rituels d’apprentissage en classe et hors classe, tu installeras
- Apprendre à apprendre en classe et hors classe, tu anticiperas
- Pratiques coopératives et interactivité en classe et hors classe, tu développeras
- Un feedback le plus proche de la réalisation de la tâche, tu rendras
- Marqueurs de présence en classe et hors classe, tu dissémineras
- Agir sur le sentiment d’auto-efficacité, tu chercheras
- L’auto-évaluation formative et positive, tu élaboreras
Plus d’infos sur : Isabelle Kaminski & Marie-Camille Fourcade
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