Jeu éducatif : Eduquer à la pollution numérique par la réalisation d’un jeu sur l’aménagement du territoire 

La pollution numérique est une préoccupation actuelle. Elle pose question en ce qui concerne nos comportements individuels et notre responsabilité collective par rapport à l’impact de nos usages numériques.

Aujourd’hui, renforcée par  l’apparition de la crise sanitaire, la transition numérique ne fait que s’accélérer dans l’enseignement et dans tous les secteurs d’activités et ce, sans nécessairement prendre en compte les impacts environnementaux (At Hamma, Berio, Clarendon & al, 2020 ; Vidalenc, 2019 ; Courboulay, 2021). En effet, selon l’ADEME (2021), le numérique représente aujourd’hui 3,5 à 4,0% des émissions de gaz à effet de serre mondiales, c’est 50% de plus que le trafic aérien. De plus, d’ici 2025, ce pourcentage pourrait doubler et atteindre  8,0%.

Dans ce contexte, il nous semble primordial de sensibiliser les jeunes, dès à présent, à la pollution que peuvent générer nos usages numériques. C’est pourquoi, nous avons adapté et testé le jeu “Urbaniste en herbe” pour sensibiliser à cette thématique. Lors de cet atelier, nous vous présenterons les résultats de deux expérimentations menées au cinquième (10 à 12 ans) et sixième (12 à 14 ans) cycles  de l’enseignement ordinaire en Fédération Wallonie Bruxelles (Belgique). Selon Hoebeke & Colle (2010), la transition entre le primaire et le secondaire se réalise difficilement depuis quelques années. Les élèves passent d’activités ludiques à des activités beaucoup plus théoriques que certains estiment dépourvues de sens. C’est pour cette raison que nous avons choisi cette période charnière de l’enseignement pour tester notre outil pédagogique.

En outre, les jeux de rôle et de coopération favorisent le développement des habiletés de coopération, de communication,  de prise de décision en tant que citoyen. En jouant, l’élève apprend à aménager responsablement et durablement le territoire en infrastructures technologiques. Il aiguise aussi sa réflexion quant à l’impact environnemental du numérique et adopte des bonnes pratiques. Nous présenterons les résultats qui répondent à la question de recherche suivante : « comment sensibiliser les élèves du quatrième (9 à 11 ans) et cinquième (13 à 15 ans) cycles de l’enseignement ordinaire par le jeu de rôle et de coopération ? ». Pour cela nous reviendrons sur l’analyse des produits finaux (c’est-à-dire la manière dont chaque équipe a aménagé son territoire sur le jeu de plateau), la progression des élèves et leur perception quant à l’utilisabilité et l’utilité du jeu.

Apport du numérique :

Dans ce retour d’expérience, il y a deux apports du numérique :

Tout d’abord, avant de jouer, trois capsules vidéos ont été visionnées par les élèves (une vidéo pour chaque étape de l’analyse du cycle de vie : l’impact lors de la phase de fabrication des outils numériques, lors de la phase d’utilisation et lors de leur fin de vie ). Ces vidéos leur présentent  les notions théoriques sur le sujet (quoi, où, comment, impacts négatifs).

Ensuite, l’objectif de ce dispositif est de sensibiliser à une nouvelle compétence numérique : la “Protection de l’environnement”.  Cette compétence peut être positionnée dans la dimension “Sécurité” du DigComp (Redecker & Punie, 2017) : Il faut éduquer les jeunes afin de leur permettre de gérer les risques et d’utiliser les technologies numériques de manière sûre et responsable. Notre dispositif permet aux enfants d’agir et d’utiliser le numérique de manière raisonnée et raisonnable en mettant en place des gestes simples et peu coûteux, à leur échelle.

Relation avec le thème de l’édition :